ОСНОВНЫЕ ТЕЗИСЫ

Качественных, объективных д анных о влиянии обр азовательных технологий недостаточно.

• Надежных данных, свидетельствующих о преимуществах использования цифровых технологий в образовании, крайне мало. Технологии развиваются слишком быстро, чтобы можно было оценить их влияние: продукты образовательных технологий меняются в среднем каждые 36 месяцев. Большая часть данных приходится на самые богатые страны. В Великобритании 7% компаний, разрабатывающих образовательные технологии, проводят рандомизированные контролируемые исследования и 12% используют схемы сертификации третьей стороной. Согласно проведенному в 17 штатах США опросу лишь 11% учителей и руководителей запрашивают рецензированные данные перед тем, как внедрить технологию.
• Значительную часть данных предоставляют те, кто занимается продажей технологий. Компания Pearson финансировала собственные исследования, оспорив результаты независимого анализа, согласно которым ее продукция не оказывает никакого влияния.

Технологии позволяют миллионам учащих ся получать образование, однако еще больше людей ос тается в стороне.

• Доступные и универсальные технологии открывают новые возможности для учащихся-инвалидов. Около 87% взрослых людей с нарушениями зрения отметили, что на смену традиционным вспомогательным средствам приходят новые технологические устройства.
• Радио, телевидение и мобильные телефоны заменяют традиционные методы обучения среди жителей труднодоступных районов. Почти в 40 странах мира используются учебные радиопрограммы. В Мексике трансляция телевизионных уроков в сочетании с очными занятиями способствовала увеличению охвата средним образованием на 21%.
• Онлайновое обучение предотвратило полный срыв образовательного процесса во время закрытия школ в связи с
  пандемией COVID-19. Дистанционным обучением предположительно было охвачено более одного миллиарда учащихся; в то же
  время его преимуществами не смогли воспользоваться по меньшей мере полмиллиарда человек, или 31% учащихся во всем мире,
  при этом 72% приходится на беднейшие группы населения.
• Право на образование все чаще ассоциируется с правом на полноценное подключение к сети, однако возможности доступа к интернету остаются неравными. Во всем мире к интернету подключены лишь 40% начальных школ, 50% младших средних школ и 65% старших средних школ; 85% стран осуществляют политику, направленную на улучшение возможностей подключения школ или учащихся к сети.

Некоторые образовательные технологии могут улучшать отдельные виды об учения в определенных условиях.

• Цифровые технологии значительно расширяют доступ к учебно-методическим ресурсам. В качестве примеров можно привести Национальную академическую электронную библиотеку Эфиопии и Национальную электронную библиотеку Индии. В Бангладеш портал для учителей насчитывает более 600 тысяч пользователей.
• It has brought small to medium-sized positive effects to some types of learning. A review of 23 mathematics applications used at the primary level showed that they focused on drill and practice rather than advanced skills.
• Технологии оказывают незначительное или умеренное положительное влияние на некоторые виды обучения. Обзор 23 используемых в начальной школе приложений для изучения математики показал, что они ориентированы скорее на отработку и тренировку навыков, а не на их развитие.
• Однако акцент должен быть сделан на результатах обучения, а не на цифровых ресурсах. В Перу было выдано более одного миллиона ноутбуков, но они не были внедрены в образовательный процесс, и успеваемость не улучшилась. Как показал проведенный в Соединенных Штатах Америки анализ результатов более чем двух миллионов учащихся, исключительно дистанционное обучение приводит к увеличению пробелов в знаниях.
• При этом технологии не обязательно должны быть самыми передовыми, чтобы оказывать положительное влияние. В Китае 100 миллионам учащихся сельских школ были предоставлены высококачественные записи уроков, что позволило повысить успеваемость на 32% и сократить разрыв в доходах между городской и сельской местностью на 38%.
• Наконец, технологии могут оказывать пагубное воздействие в случае их нецелесообразного или неумеренного использования. Результаты крупномасштабных международных оценок, таких как Программа международной оценки учащихся (ПМОУ), свидетельствуют о негативном влиянии чрезмерного использования ИКТ на успеваемость учащихся. В 14 странах было отмечено, что простое нахождение рядом с мобильным устройством отвлекает учащихся и отрицательно сказывается на обучении, при этом менее четверти стран ввели запрет на использование смартфонов в школах.

Системам образования трудно ад аптироваться к с тремительным темпам развития технологий.

• Страны начинают устанавливать приоритеты в области развития цифровых навыков в рамках учебных программ и стандартов оценки. Во всем мире 54% стран имеют стандарты в отношении цифровых навыков, однако многие из них были разработаны негосударственными, в основном коммерческими структурами.
• У многих учащихся недостаточно возможностей для практической работы с цифровыми технологиями в школе. Даже в самых богатых странах мира лишь около 10% учащихся 15-летнего возраста используют цифровые устройства более часа в неделю на уроках математики и естествознания.
• Учителя зачастую чувствуют себя неготовыми к преподаванию с использованием технологий и испытывают неуверенность при работе с ними. Только в половине стран мира имеются стандарты развития навыков учителей в области ИКТ. На образовательные учреждения приходится 5% атак с использованием вирусов-вымогателей, при этом программы подготовки учителей редко охватывают вопросы кибербезопасности.
• Различные факторы препятствуют использованию возможных преимуществ цифровых данных в управлении образованием. Многим странам не хватает потенциала: лишь чуть более половины стран используют систему идентификационных номеров учащихся. Те же страны, которые инвестируют в связанную с данными деятельность, сталкиваются с трудностями: как показало недавно проведенное исследование, 43% университетов Великобритании испытывают проблемы с согласованием систем данных..

Количество онлайнового контента увеличивается, при э том его качество и р азнообразие должным образом не к онтролируются..

• Онлайновый контент производится господствующими группами, что сказывается на доступе к нему. Почти 90% контента в хранилищах высших учебных заведений, имеющих коллекции открытых образовательных ресурсов, было создано в Европе и Северной Америке; 92% материалов в глобальной библиотеке OER Commons представлено на английском языке. Принимать участие в массовых открытых онлайновых курсах могут в основном уже имеющие определенное образование лица и учащиеся из более богатых стран.
• Наиболее быстрые темпы внедрения цифровых технологий характерны для высшего образования, которое в наибольшей степени преобразуется под их воздействием. В 2021 году в массовых открытых онлайновых курсах приняли участие более 220 миллионов учащихся. Однако цифровые платформы подрывают роль университетов и создают проблемы нормативного и этического характера, например, связанные с подписками на эксклюзивный контент и данными учащихся и сотрудников.

Технологии зачастую приобретаются с целью заполнить пробелы без уче та долгосрочных последствий…

• …для национальных бюджетов. Обеспечение базового цифрового обучения в странах с низким уровнем дохода и подключение всех школ к интернету в странах с уровнем дохода ниже среднего потребуют расходов, которые увеличат на 50% уже имеющийся в этих странах дефицит финансирования для достижения национальных целевых показателей ЦУР 4. Денежные средства не всегда расходуются рационально: в Соединенных Штатах Америки не было использовано около двух третей лицензий на программное обеспечение для образования. „
• …для благополучия детей. Почти шестая часть стран ввели запрет на использование смартфонов в школах. Данные детей становятся общедоступными, однако лишь 16% стран имеют законы, прямо гарантирующие конфиденциальность данных в рамках системы образования. Один из проведенных анализов показал, что 89% из 163 рекомендованных в период пандемии COVID-19 продуктов образовательных технологий могут отслеживать активность детей. Кроме того, 39 из 42 стран, предоставлявших онлайновые образовательные услуги во время пандемии, допускали возможность применения практик, которые ставили под угрозу или ущемляли права детей. „
• …для планеты. По результатам одной из оценок, продление на год срока службы всех ноутбуков в Европейском Союзе позволило бы сократить выбросы углекислого газа в объеме, эквивалентном снятию с дорог почти одного миллиона автомобилей.